EL ALQUIMISTA

Paulo Coelho
(Reporte de lectura)

El autor por medio de este libro nos introduce a un viaje, un viaje al interior de nuestros más profundos anhelos, una introspección a lo más hondo de los corazones, a esos deseos negados o que incluso los tenemos en galeras olvidadas; este libro toca temas sobre nuestro destino y que cuando luchamos por el, hasta el más inalcanzable de manera misteriosa se empieza a cristalizar o parafraseando al autor nos dice: “que un mundo conspira para que se logren todos nuestros deseos más anhelados si nos decidimos ir en pos de alcanzarlos”.
Esta edición nos lleva a platicar con uno mismo, nos incentiva a caminar por nuestro destino sin miedos, sin ataduras, familiares, religiosas o territoriales. Estas letras nos enfrentan constantemente en las decisiones más trascendentales de nuestra vida y nos enseña la bonita lección que donde se empieza es en realidad donde se acaba, o dicho de otra manera señala que lo más importante y difícil es dar ese primer paso hacia nuestros sueños y que solo se logra entender cuando se a conquistado, cuando se ha recorrido el camino.
Coelho utiliza un recurso por demás abundante de un pastor reposando en las ruinas de un extemplo cuidado de su rebaño cuando es irrumpido (divinidad) por un pensamiento que le cuestiona: ¿esa es la vida que quiere para el resto de sus días o se dispone a buscar su tesoro? Pasa por mil y una aventuras desde conocer al amor de su vida y tenerlo que dejar ir por el momento, por seguir su tesoro; se encuentra con sabios que le enseñan grandes lecciones con las cuales podría vivir como rico y nuevamente persigue a su tesoro; encuentra a un alquimista en el desierto, etc. finalmente debe regresar en donde todo empezó, donde su tesoro era decidirse a triunfar a vivir las aventuras de todo tipo, y todo por que se decidió a vivir que es el más grande tesoro que poseemos.

ANÁLISIS DEL ACUERDO 494

El acuerdo 494 de educación establece el plan de los estudios y los programas para la educación primaria. Para el logro este objetivo, ha sido menester de cada sistema, o de cada reforma educativa, implementar un diseño curricular que responda a los objetivos esperados.
A lo largo de nuestra historia educativa como nación se nos a impuesto diferentes reformas y métodos de enseñanza, cada uno de estos sistemas importados, ya sea Francés, Inglés ó Norte Americano; a respondido a las expectativas y contextos de su país de origen. Sabemos que estas naciones invierten gran presupuesto en educación, pero sobre todo en la investigación ya sea desde un enfoque empirista, hermenéutico o desde la postura de la escuela de Frankfurt o teoría social crítica. Los resultados de sus investigaciones les han dotado del conocimiento necesario para ofrecer a sus países de unos sistemas educativos con una mayor eficiencia porque parten de un fundamental principio “su realidad”, que obviamente es diferente a la de los países tercermundistas.
Sabedores de las diferencias, a los docentes de educación básica no nos queda mas que entrarle al toro metafóricamente hablando e ir adquiriendo esa teoría de las luminarias actuales en educación para bien de nuestra practica diaria a fin de optimizar nuestro trabajo ya que al ir pasando las hojas de los teóricos encontramos muchas realidades que se aplican también a nuestro contexto.
La forma como se plantea el desarrollo curricular es a través de las competencias como herramienta articuladora de los diferentes niveles de educación básica a fin de alcanzar ese deseado perfil de egreso del nivel básico de educación en nuestro país.

ANÁLISIS DEL ACUERDO 384

Este acuerdo nos maneja que la educación básica forma parte primordial en el desarrollo de habilidades, tanto de pensamiento, así como de dotar a los educandos de las competencias fundamentales para su desarrollo estudiantil y social enmarcándolo en un contexto del siglo XXI, de la sociedad de la información, para encaminarnos a una verdadera sociedad del conocimiento. Favoreciendo los aprendizajes de manera sistematizada y en continuo proceso; porque el conocimiento no es total ni terminal.
Las formas de relacionarse con los saberes y con la sociedad en si, es muy importante ya que una información en malas manos, solo sirve para fines nefasto;, por lo que la intención es el de saber, para saber hacer, o dicho de otra forma utilizar la información o descubrimientos con ética y para un beneficio del grupo, la escuela, la comunidad, el estado, el país y en fin para toda la humanidad porque esos son los alcances de la ciencia.
México es un país que se reconoce a si mismo como multicultural y muy diverso (existen muchos Méxicos) y por estos motivos trata de incentivar una educación intercultural para el logro de la valoración y reconocimiento de nuestra diversidad de culturas, de lenguas, de costumbres y tradiciones; encerrándolas en un marco de identidad nacional.
La educación básica contempla los niveles de preescolar, primaria y secundaria (Que dicho sea de paso debiera contemplar el bachillerato). Estos niveles trabajan en su conjunto y separados sin que esto sea el deber ser, ya que articularlos de mejor manera lograría una amalgama más nutrida para empezar a alejar los ya tradicionales comentarios que siempre perviven en los pasillos de las escuelas: “los alumnos del grado o nivel anterior vienen con deficiencias”.
A fin de cuentas el perfil de egreso nos condiciona y enjuicia a todos los docentes de educación básica y a nuestros productos ya que el conjunto de rasgos a potencializar son los que debemos entregarle ala sociedad, unos ciudadanos aptos y en condiciones de sobrellevar las adversidades de la vida diaria, de demostrar competencias de comunicación y socialización, que va incluyendo aspectos cognitivos, conceptuales, habilidades, etc. Y esta valoración o evaluación se hace finalmente cuando vemos a un estudiante en pleno desenvolvimiento en la sociedad.

LAS COMPETENCIAS COLABORATIVAS DE LOS GANSOS

Sin lugar a dudas que esta presentación ejemplifica, el deber ser de todo trabajo en equipo. Entendiéndose este a toda asignatura que se emprende donde existe aportación y colaboración de dos o mas miembros. Los gansos aparentemente inferiores en su evolución y en su escala de inteligencias, nos demuestran como se trabaja cuando se tiene una meta en común, sus migraciones que tardan semanas de vuelo, sin descanso llegan a buen puerto porque distribuyen los roles, organizan sus posiciones, dan la mano al que lo requiere, redirigen su vuelo contra un despiste o u mal viento, etc. a simple vista los que no somos expertos en aerodinámica pensaríamos que esas migraciones son verdaderos actos de resistencia, velocidad, fuerza, orientación y determinación; sin contemplar el grado de organización y demás rasgos que implican competencias básicas para el desarrollo de su misión. La colaboración es la clave para aminorar los esfuerzos personales o para trampolinarlos más por el bien común.
Tal vez en esto último, esté el punto álgido, en la maraña de actividades y de necesidades personales, los maestros no logramos una colaboración para el bien común que nos reúne: los alumnos y sus aprendizajes. Los intereses personales, la resistencia al cambio y los egoísmos individuales colman nuestra labor. Por otro lado tenemos otro tipo de problemas que vienen a impactar en la educación, algunos maestros están saturados de horas frente a grupo siendo esto antipedagógico, nuestro sistema no nos da espacio para en cubículo y la asesoría a diferencia de otros niveles educativos como licenciatura y posgrados; también docentes con varios centros de trabajo, viéndose el espacio para la colaboración, dialogo, discusión y debate; total o parcialmente reducido.

LAS COMPETENCIAS EN LA COMUNIDAD EUROPEA

Sobran argumentos que diferencien a diámetros opuestos los sistemas educativos de la comunidad europea a comparación con el nuestro. En México las reformas que nos dicta el fondo monetario internacional, el banco mundial o dicho de otra manera el grupo de los 8 ú la oligarquía mundial, suelen venir con un pequeñísimo detalle, pero no por eso de poca monta; estos organismos dentro de sus recomendaciones (interpelaciones) exigen que los países inviertan cierto porcentaje de su producto interno bruto en educación e investigación. Irónicamente México es uno de los países que quiere hacer sus reformas estrechando el cinturón, invirtiendo constantemente una menor cantidad de presupuesto, o sea que siempre estamos en desventaja presupuestal para compararnos con otros países y esto es una cuestión vital para entrarle a la educación por competencias, este es el tema desde mi humilde opinión de algidez en la educación mexicana. La ya desprestigiada imagen del maestro de educación publica, gracias al bombardeo de los medios de comunicación masiva y privada, son pruebas de sus intenciones de incursionar en estos monetarios linderos educativos.
La diferencia es abismal, mientras países europeos apuestan por una mayor inversión de la educación para ingresar a su población a la sociedad del conocimiento, nuestro sistema con sus acciones se va desfasando y este déficit nos mantiene a muchas gigas de distancia, tecnológicamente hablando.
Por otro lado la propuesta por competencias tiene dos cosmovisiones de los teóricos, por un lado se ve como: una conducción a una sociedad de individuos eficientes y competentes de la gran maquinaria productiva, a exigencias de un mercado dictado por las economías dominantes. Y para otros esto se ve como: un movimiento que enfoca a las competencias como un resumen de un abanico de amplias funciones y de los objetivos individuales y colectivos más sublimes para la educación.
Las diferencias están ahí, en infraestructura, tecnología, investigación, presupuesto, etc. para citar el rubro de la desburocratización de la educación, en los sistemas educativos europeos el intercambio de estudiantes no tiene ningún desfase, ni ataduras, un alumno que cursa su educación en Alemania y por razones laborales o personales se tiene que mudar a Francia no pierde ningún semestre o año, sigue avanzando y solo se le regulariza en el lenguaje, esto realmente propicia un competencia entre iguales no como la que pretenden los organismos internacionales, acrecentar la distancia entre los países ricos y los pobres.

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

El concepto de inteligencias múltiples es un término que Howard Gardner ha estado trabajando por un largo periodo de tiempo y es gracias a este autor que nos lo acerca, una inquietud que tal vez muchos docentes lo habían sopesado pero no es hasta que Gardner lo investiga profusamente de manera que lo explica muy elocuentemente.
Esta metodología nos prepara para atender de una forma ideal, la diversidad que existe en cada aula en la que entra un docente de la ciudad de México, así como uno de Alemania y al igual que los de nuestro entorno escolar.
El autor aborda a la inteligencia desde una dimensión diferente, desde en conjunto de inteligencias múltiples o distintas y no con el calificativo con el que solemos enjuiciar a los alumnos, expresando eres: inteligente o incapaz.
Por lo que define inteligencia como la “capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas” y como dice que hay muchos tipos de problemas, entonces hay muchas inteligencias y muchas maneras de solucionarlos.
El aporte que nos da el citado autor es con el objetivo de darnos mejores herramientas de trabajo, hacernos sabedores de la existencia de los estilos de aprendizajes, estilos de enseñanza y inteligencias múltiples. Es por esto que no debemos insistir en que los alumnos aprendan de una sola manera. Nuestra materia se puede presentar desde diferentes panoramas y dimensiones y siempre con la prerrogativa de no enjuiciar de incapaz a alumno alguno.
Hasta este momento se han descubierto 8 distintas inteligencias debidamente documentadas e investigadas pero los colaboradores del autor siguen en sus investigaciones en la Universidad de Harvard.

AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES

A lo largo de nuestra vida somos sometidos a exámenes o evaluaciones de cualquier tipo, la misma vida se encarga de ponernos esas pruebas, como retándonos a pasar dichas valoraciones y no solo en la vida académica que la emprendimos desde preescolar, hemos pasando por cada nivel estudiantil sin poder apartarnos del estigma de los exámenes. Evaluaciones de todo tipo nos han pasado, abiertos, orales, conceptuales, memorísticos, de lógica, de práctica, de experimentación, etc. y más dependiendo de los estudios que hallamos realizado.
Laboralmente para adquirir un trabajo se somete a concurso, examen escrito de conocimientos, entrevista, seneval, examen de oposición, etc; esto se hace desde antes que trabajemos y por supuesto una vez trabajando seguimos con las evaluaciones de diferente tipo como: escalafón, carrera magisterial y ahora se viene con mayor énfasis con la alianza por la calidad educativa.
Pero lo que se me hizo novedoso de este ejercicio de auto evaluación es que inmediatamente al empezar se realiza un análisis de introspección que nos hace ver con ética moral las dificultades de la evaluación ya que somos muy rápidos para dar una evaluación a los alumnos y la propia requiere de cierto tiempo y obliga a retirarse de la escenario prejuicios, tratamos de ser objetivos y lo más ético posible sin sobre estimarnos.
Al contestar sección por sección vi como requería de un cuidado óptimo y de concebir distanciamiento de contemplaciones y de sobrevaloraciones para llegar a una evaluación efectiva y lo más cercano a la realidad de mi quehacer.

ANÁLISIS DEL PERFIL SOCIOMÉTRICO DEL GRUPO

Escuela Secundaria Técnica # 68 C.E.B.A.A.R.E.
Primer grado grupo “A”

Docente: Juan Pablo García Cuellar

Como toda escuela, el contexto del cebaare es heterogéneo tiene consigo alumnos de diferentes idiosincrasias familiares y sobretodo de regionalismos por decirlo de alguna manera, el internado de Guadalupe es una institución que se ha caracterizado por arropar a alumnos de diferentes contextos que requieren de su servicio.

En los prolegómenos de la institución se cubría la dignísima demanda que la sociedad de pedía, integrar productivamente a los hijos huérfanos más necesitados de la sociedad zacatecana victimas de las luchas por las reivindicaciones sociales. Se podrían cubrir anaqueles de documentos para abordar tan meritoria tarea social, pero en aras de este ensayo solo hablare del los más cercanos momentos.

En el pasado reciente la escuela ha tenido 2 enfoques que son necesarios puntualizar para comprender mejor los problemas de integración escolar, y de los perfiles de estudiantes que aquí llegan; hace apenas 5 años el internado tenia un enfoque donde su objetivo primordial era el de brindar una educación de calidad a alumnos de escasos recursos económicos y con aptitudes y actitudes de estudiar a lo largo de su vida. Y en los años posteriores el giro del sentido social de la escuela cambio drásticamente a mi manera de ver las cosas ya que ahora su objetivo ha sido el de brindar el servicio a alumnos que tienen capacidades cognitivas elevadas no importando su nivel socioeconómico, simplemente su nivel intelectual convirtiéndonos en una escuela piloto en vías de ser un colegio particular.

Una vez revisado esto tengo que decir que en los grupos vemos una desintegración total con los alumnos de escasos recursos económicos con las de niños provenientes de escuelas privadas con entornos familiares dotados de tecnología por un lado y por el otro carentes de las necesidades más elementales.
Los resultados de nuestro ejercicio salto a la vista de mi análisis ya que se observa perfectamente la asociación de grupos, de personalidades hiperactivas, los líderes, los aislados, etc a imagen y semejanza de cualquier grupo social heterogéneo.

11 IDEAS CLAVE DE CÓMO APRENDER Y ENSEÑAR POR COMPETENCIAS

ZABALA, A. y ARNAU, L. (2007)
A primer avista la propuesta de educar por competencias nace de la necesidad de lograr dar una mejor respuesta a la desfasada imagen del maestro tradicional que cargaba su quehacer de aspectos memorísticos. Con esto no quiero decir que el uso de la memoria no sea indispensable en la educación, su importancia y trascendencia no será discutida esta vez ya que sobrarían argumentos en lo referente al uso de la memoria, esto más bien va enfocado a una nueva propuesta, una nueva cosmovisión de la educación, a cambiar el paradigma educativo tal como solíamos comprenderlo a la manera ancestral, es decir diseñar estrategias en la programación que desprendan la apertura del conocimiento, el interés por aspectos diversos de los contextos que los alumnos les interesa, suscitar debate, discusión, análisis y sobretodo una formación de investigadores para lo largo de la vida con el uso de las herramientas tecnológicas a su disposición.
Punto importante que mencionan los autores es el enfoque de la funcionalidad, a menudo suele mencionarse, en las empresas sobre todo, que los alumnos están egresando sin tener una verdadera pertinencia laboral, ya que se argumentan y cuestiona que tanto la currícula y el enfoque de las clase a nivel aula no es eficaz, no esta enfocado a la resolución de problemas, a la productividad laboral, etc. Sin entrar a la discusión de los mercados y sus exigencias, mencionare que la escuela elabora productos que la sociedad requiere y el aspecto laboral, el desempeño profesional es muy importante en la vida de un profesionista. Es por esto que no debemos mostrar una resistencia férrea a las nuevas propuestas que los teóricos nos dicten, pero si es menester de nosotros cuestionarlas y debatirlas, a fin de demostrar nuestras competencias.

TRIBUS URBANAS

Una tribu es un conjunto de personas que proceden generalmente de la asociación de varias familias, que habitan un poblado o aldea en un territorio geográfico definido, que están dirigidas por las personas mayores (jefes o patriarcas). Los humanos que componen una tribu suelen ser de la misma raza, creencias y costumbres.
El término subcultura se usa en sociología, antropoligía y semiótica cultural para definir a un grupo de personas con un conjunto distintivo de comportamientos y creencias que les diferencia de la cultura dominante de la que forman parte. (WIKIPEDIA)
Bajo estas premisas quisiera comentar que actualmente en las sociedades modernas se han ido implantando ciertos ideales o formas de interpretar la vida en términos totales de comportamiento de ciertos grupos que comulgan con estos principios o máximas de vida.
Estas llamadas tribus urbanas llegan a todos los estratos sociales, el ámbito educativo no es ajeno a este tipo de manifestaciones de acción y comportamiento. Y es en esto donde se contraponen en la cosmovisión dominante ya que estos grupos en su mayoría están en contra de los valores que gobiernan a la mayoría de las sociedades. Generalmente asociadas a grupos de jóvenes con preferencias comunes en el significado de ciertos símbolos utilizados y en el uso de los medios sociales de comunicación, vestimenta y del lenguaje.
Algunos críticos y analistas dicen que el fenómeno de las tribus urbanas no es nada más que la búsqueda de los jóvenes por aquella identidad tan añorada. Esto nos dice que estos jóvenes en su mayoría adolecentes por su indefinición de personalidad buscan un lugar en la sociedad donde se sienten comprendidos e identificados.
Es por esto que la escuela y sobre todo los facilitadores del conocimiento debemos de comprender a través de nuestra investigación constante en el aula, es decir con el rol de investigadores-docentes que en la actualidad demanda la educación de forma holista.
A la manera Weberiana de la investigación social nos podemos colocar en el papel de investigar para comprender el comportamiento humano social, solamente; ó llevarlo más allá a la manera de la escuela de Frankfurt e investigar inmiscuyéndose en los comportamientos y decisiones para llegar a los cambios de actitud de los grupos sociales. Esta decisión es solo tuya maestro.

ANÁLISIS DE CONFERENCIA DE GIMENO SACRISTÁN

Al igual que Sacristán creo que dentro de lo docencia en cualesquiera de sus niveles siempre que se este realizando la practica con responsabilidad, debe de prevalecer como máxima de la individual del maestro, la libertad de cátedra.
Por una parte imponer a los sistemas educativos nuevas formas, (reforma tras de reforma) de acercar la enseñanza o los conocimientos en los países latinoamericanos no es nada nuevo, a través de la historia de la educación en México vemos como a lo largo de nuestra corta edad como país hemos importado diferentes teorías pedagógicas que se han implantado sin tener la pertinencia adecuada a la situación real de cada país y cada zona geográfica, se piensa que con homogenizar los diseños curriculares vamos a tener individuos mas o menos en igualdad de conocimientos y reforma tras reforma se fracasa porque nuestros gobernantes importan esquemas exitosos en contextos como el francés, inglés o norteamericano, sin investigar seriamente la problemática de nuestro país y sus regiones geográficas. Por eso hay siempre una resistencia a nuevas reformas educativas que no aterrizan, porque, que le decimos a unos alumnos y maestros de la sierra sobre las competencias tecnológicas cuando no poseen las computadoras. No es cuestión de desacreditar esta propuesta de Perrenoud, simplemente de sopesar la problemática mexicana. En toda Latinoamérica hemos adoptado las imposiciones que dictan el fondo monetario internacional y el banco mundial en el ámbito educativo para ser retribuidos con las dádivas de sus créditos.
Quisiera discutir la problemática epistemológica que creo lleva consigo este nuevo esquema de competencias.
Como sabemos la tradición Galileana nos dicta que todo conocimiento es aquello el cual lo percibimos a través de nuestros sentidos y es predecible y su vez verificable. Si no fuese así entonces se le desacredita como ciencia por esta corriente empírica. La visión del mundo occidental que nos retrotrae a los griegos lleva como bandera esta visión del cosmos y son las ciencias que más desarrollo han tenido hasta nuestros días.
Pero existe otro campo de interés del hombre también y son las ciencias sociales o del espíritu y aquí se circunscriben las ciencias relacionadas a la educación como lo son: la sociología, la antropología, psicología, pedagogía, historia, epistemología, prospectiva, etc. Que tienen diferentes variables para su medición u evaluación y es aquí donde no encuentro la forma de evaluar un valor, por ejemplo si es algo subjetivo y que al menos que se halla dado un cambio de paradigma según la estructura de las revoluciones científicas de Thomas S. Kuhn. Encuentro difícil de conceptualizar el término de competencia o al menos de que sea un constructo en vías de.

ANÁLISIS CRÍTICO DE LA ÚLTIMA MODA A IMPONERSE: LAS COMPETENCIAS

GIMENO SACRISTÁN

La prerrogativa con la que Sacristan empieza su discurso es una incuestionable realidad, sobre todas las cosas el docente siempre debe, así como cualquier ciudadano que respeta las leyes y normas de donde vive, tener la libertad; y en el ámbito educativo, y recalco educativo con todas sus acepciones, es la prevalencia de la libertad de cátedra en los distintos niveles que existan y dentro de esa libertad esta la capacidad de cuestionar y criticar lo dado como la última verdad en las ramas del conocimiento educativo.
Para el autor el concepto de competencia para empezar no esta bien definido ni delimitado, tiene dos vertientes la de competencia y la de capacidad, como concepto puede tener muchísimas definiciones por su falta de delimitación y cree que obedece a esa tendencia de ver la escuela desde una óptica académica empresarial en términos de su rentabilidad, de su costo beneficio. Una educación cada vez mas burocratizada a través de evaluadores y evaluaciones anteponiéndose al verdadero sentido de la educación que es el de producir conocimiento, producir ciencia.
El choque más fuerte y poderoso es a nivel epistemológico y creo que al igual que el autor es de donde proviene su problemática esencial. Las ciencias llamadas exactas como las matemáticas, la física, la química, etc. Pudieran entrar en el análisis cuantitativo porque tienen modo de verificarse. Aquí entrar en las competencias cabe, ya que es perfectamente medible y práctico, por ejemplo se puede saber si un doctor o un mecánico es competente ya que a través de sus procesos te curan o te arreglan el carro según el caso.
Según Habermas, existe conocimiento que se verifica por pruebas científicas y existe conocimiento que se verifica mediante el dialogo y la discusión. Con esta cita da sustento de cómo las ciencias humanas, ciencias sociales o ciencias del espíritu son más difíciles de evaluar o tienen otros criterios de evaluación. Por ejemplo como medir la habilidad si no se delimita la habilidad, habilidad para que, o medir la actitud, su medición es totalmente subjetiva.
Culmina diciéndonos que existen muchas formas de educar y encontrar racionalidad, no tiene porque imponernos nuevos esquemas como los únicos y verdaderos.

10 NUEVAS COMPETENCIAS DEL NUEVO DOCENTE

Perrenoud, Philippe.
Suele versar un viejo refrán que no hay nada nuevo de tras del sol, desde que historiográficamente se tiene conocimiento del concepto de educación formal con la civilización griega hasta nuestros días, en los diferentes tiempos se observa una constante que se encuentra implícita en estos documentos y es que, en todos estos momentos los diferentes pueblos, comunidades, colectividades, etc. Han inculcado ciertos principios, reglas, normas, pautas o criterios a las generaciones sucesoras y se ha logrado gracias a la educación. Estos son con el propósito de poder vivir en sociedad de un modo más cordial, por lo que la manera mas viable de lograrlo es compartiendo ciertos valores comunes a fin de lograr una humanización en la constante evolución del ser humano.
En estos tiempos del enfoque constructivista, veremos el amplio y ancho concepto de la educación, que tenemos en boga, la noción de “competencias” que Philippe Perrenoud trae al debate y análisis, en el cual disertaremos a continuación.
La tradición nos marca que el maestro ideal de hace unos cuantos años atrás era aquel donde el centro de la atención la llevaba totalmente el docente, a menudo con una gran capacidad oral, interpretativa y hasta inventiva en ocasiones. Los alumnos idealizaban a este profesional por su gran capacidad intelectual y memorística. Durante un largo periodo de tiempo, esta imagen fue vigente e incluso actualmente gran parte de los profesionales de la educación se enamoraron de este quehacer, por esta imagen romántica.
La obra de Perrenoud presenta la intención de ir moldeando los menesteres, u competencias a su manera de conceptualizar, del futuro profesional ideal. Dando los lineamientos básicos para la confección de programas de formación docente. Propone un viaje al mundo cambiante y en evolución de la docencia, con una mayor dosis de amor que la que de por si llevan consigo la profesión misma.
Propone 10 competencias, campos o dominios, que considera prioritarios para la elaboración de programas encaminadas principalmente a la educación primaria y secundaria y que finalmente repercuten en el quehacer diario de la actividad dentro del aula y ahora también fuera de ella, en los contextos donde los educandos se desenvuelven y que son situaciones que debemos propiciar. Y son las siguientes:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informa e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
Este enfoque que nos propone el autor lleva consigo, la constante tarea de actualización del docente y en convertirlo en un facilitador de los aprendizajes que se esperan de los alumnos, para que estos conocimientos sirvan en su quehacer de ciudadanos con la capacidad de aprender y estudiar a lo largo de toda la vida. A convertir a las personas en investigadoras de sus inquietudes con la máxima de que el conocimiento es algo continuo, o sea que la búsqueda de la verdad sea constante y perene ya que sabemos que el conocimiento no es absoluto, es solo temporal y esta condicionado a la tecnología que nos permite encontrar nuevas formas de acercarnos a la verdad de las cosas.
Quisiera hacer hincapié en su puto numero 8 (utilizar las nuevas tecnologías), a través de la historia, la tecnología del lápiz y el pizarrón significo una gran herramienta tecnológica que en nuestros días sea convertido en casi obsoleta, en este mundo globalizado, en la era del conocimiento en que nos encontramos. Con la herramienta del procesador encontramos nuevos horizontes del conocimiento. Es por esto que los docentes en su quehacer deben incluir ya el uso de la computadora y sus programas ya que los nuevos estudiantes que se reciben en la escuela nacieron con la tecnología de las comunicaciones y son vitales en sus vidas de manera global, lo mismo la usan para comunicarse, publicar, informarse e inclusive para desinformarse, por lo cual el docente debe enseñar a discriminar este mar de información que reciben.

Es urgente que el docente busque y programe actividades que interesen a los alumnos en los aprendizajes y a ver estos como procesos de investigación que no concluyen en las aulas académicas. El uso de la herramienta tecnológica de nuestra era es de vital importancia para que la docencia siga vigente y acorde a las necesidades de la enseñanza-aprendizaje propias de nuestra era.

ESTE ADIÓS

Este adiós no maquilla un hasta luego,
este nunca no esconde un ojala,
estas cenizas no juegan con fuego,
este ciego no mira para atrás.
Este notario firma lo que escribo,
esta letra no la protestaré,
ahórrate el acuse de recibo,
estas vísperas son las de después.
A este ruido tan huérfano de padre
no voy a permitirle que taladre
un corazón podrido de latir.
Este pez ya no muere por tu boca,
este loco se va con otra loca,
estos ojos no lloran más por ti.